Einsprachiger vs. mehrsprachiger fremdsprachenunterricht: Französisch und Arabisch für anfänger

Ernesto Macaro wies darauf hin, dass die Wahl zwischen einer einsprachigen, immersiven und nur auf die Zielsprache ausgerichteten Pädagogik und einer nicht-immersiven, mehrsprachigen Pädagogik wahrscheinlich die grundlegendste Frage ist, mit der sich Fremdsprachenlehrer, politische Entscheidungsträger und Forscher im Bereich des Zweitsprachenerwerbs konfrontiert sehen. Frühere empirische Arbeiten, in denen einsprachige und mehrsprachige Lehrmethoden verglichen wurden, waren hauptsächlich (1) deskriptive Studien, (2) konzentrierten sich vor allem auf Englisch als Zweit- oder Fremdsprache und (3) hatten eine kurze Laufzeit, häufig nur mit einer einzelnen und eher kurzen Veranstaltung. Deswegen wurde in dieser Interventionsstudie im Rahmen einer 10-wöchigen quasi-experimentellen Studie die Auswirkung der Verwendung der Muttersprache/Nicht-Zielsprache im Fremdsprachenunterricht mit Französisch (eine häufig erworbene Fremdsprache) und Arabisch (eine seltener erworbene Fremdsprache) untersucht. Das öffentliche Angebot richtete sich an Teilnehmer mit Anfängerniveau und umfasste 25 Unterrichtsstunden. Gruppen mit mehrsprachigem Unterricht erzielten im Gegensatz zu den einsprachigen Gruppen in beiden Sprachen, die von unterschiedlichen Lehrern unterrichtet wurden, fast über die ganze Unterrichtsdauer und in allen Kompetenzbereichen bessere Ergebnisse. Moderate bis große Effektstärken waren bei den Interferenzanalysen der aggregierten wöchentlichen Zwischenergebnisse und der Ergebnisse in den Bereichen Schreiben und Wortschatz zu beobachten. In Bezug auf Arabisch zeigten Analysen der aggregierten Zwischenergebnisse insgesamt und der Ergebnisse im Schreiben statistisch signifikante Unterschiede zwischen den Gruppen. Diese Ergebnisse stützen die Theorien und die zunehmende Anzahl an empirische Untersuchungen, die für die potenziellen Vorteile der Einbindung von Nicht-Zielsprachen im Fremdsprachenunterricht sprechen.