Introduction: Identity, transdisciplinarity, and the good language teacher – Multilingual Repository in Applied Linguistics

Language: English

What constitutes a “good teacher” and “good teaching” has come under much scrutiny in an age of globalization, transnationalism, and increased demands for accountability. It is against this evolving landscape and the pathbreaking work of the Douglas Fir Group (DFG, 2016) that this special issue engages the following two broad questions: (a) In what ways is language teaching “identity work”? and (b) To what extent does a transdisciplinary approach to language learning and teaching offer insight into language teacher identity? We begin this Introduction with a discussion on identity research in second language acquisition and applied linguistics, and then address innovations in language teacher identity research, exploring how this work has been advanced methodologically through narratives, discourse analysis, and an ethical consideration of research practices. We then consider how the transdisciplinary framework of the DFG, and its focus on macro, meso, and micro dimensions of language learning at the ideological, institutional, and classroom levels, respectively, might contribute to our understanding of language teacher identity. In the final section, we argue that the host of complementary theories adopted by the six contributors supports the view that a transdisciplinary approach to language teacher identity is both productive and desirable. Further, the contributors advance the language teacher identity research agenda by taking into consideration (a) how teacher identity intersects with the multilingual (Higgins and Ponte) and translingual (Zheng) realities of contemporary classrooms, (b) the investment of teachers in developing the semiotic repertoires of learners (Stranger–Johannessen and Norton) and a socially inclusive learning environment (Barkhuizen), and (c) the emotions (Wolff and De Costa) and ethical practices (Miller, Morgan, and Medina) of teachers. Central to all articles in this special issue is the need to recognize the rich linguistic and personal histories that language teachers bring into the classroom in order to promote effective language learning.

uri: https://doi.org/10.1111/modl.12368

Journal: The Modern Language Journal issue S1 vol 101

Publisher:

Translations

Portuguese/português

Introdução: Identidade, transdisciplinaridade e o bom professor de línguas

O que constitui um “bom professor” e um “bom ensino” tem sido discutido na era da globalização, do transnacionalismo e das crescentes demandas de responsabilização docente. É contra este cenário em evolução e considerando o trabalho pioneiro do Grupo Douglas Fir (DFG, 2016) que esta edição temática envolve as seguintes questões: (a) De que maneira o ensino de línguas é um constante empreendimento de construção identitária? e (b) Até que ponto uma abordagem transdisciplinar da aprendizagem e do ensino de línguas oferece novas reflexões acerca da identidade do professor de línguas? Iniciamos esta Introdução discutindo estudos sobre identidade no campo tanto da aquisição de segunda língua quanto da linguística aplicada. Em seguida, abordarmos inovações na pesquisa de identidade de professores de línguas, explorando como este trabalho tem avançado metodologicamente por meio de narrativas, análise de discurso e uma consideração ética das práticas de pesquisa. Depois, consideramos como o referencial transdisciplinar do DFG e seu foco nas dimensões macro, meso e micro da aprendizagem de línguas nos níveis ideológico, institucional e de sala de aula, respectivamente, podem contribuir para a compreensão da identidade do professor de línguas. Na última seção, argumentamos que o conjunto de teorias complementares adotadas pelos seis autores corrobora a visão de que uma abordagem transdisciplinar para a identidade do professor de línguas é produtiva e desejável. Além disso, os autores dos artigos deste volume temático avançam na agenda de pesquisa da identidade do professor de línguas, levando em consideração (a) como a identidade do professor se cruza com o multilíngue (Higgins & Ponte) e o translíngue (Zheng) em realidades de salas de aula contemporâneas, (b) o investimento dos professores no desenvolvimento dos repertórios semióticos dos alunos (Stranger–Johannessen and Norton) e um ambiente de aprendizagem socialmente inclusivo (Barkhuizen), e (c) as emoções (Wolff & De Costa) e as práticas éticas (Miller, Morgan & Medina) dos professores. Central em todos os artigos desta edição temática é a necessidade de reconhecer as ricas histórias linguísticas e pessoais que os professores de línguas trazem para a sala de aula, a fim de promover uma aprendizagem eficaz da língua.

German/Deutsch

Einführung: Identität, Transdisziplinarität und die Eigenschaften guter Sprachlehrkräfte

Was eine “gute Lehrkraft” und “guten Unterricht“ ausmacht, wird im Zeitalter der Globalisierung, des Transnationalismus und eines höheren Bewusstseins für Verantwortung wird verstärkt hinterfragt, was eine „gute Lehrkraft“ ausmacht. In dieser Sonderausgabe werden vor dem Hintergrund dieser Entwicklung und der bahnbrechenden Arbeit der Douglas Fir Group (DFG, 2016) zwei grundlegende Fragen betrachtet: (a) Inwiefern ist Sprachunterricht „Identitätsarbeit“? (b) Inwieweit bietet ein transdisziplinärer Ansatz zum Sprachenlernen und -lehren Erkenntnisse zur Identität von Sprachlehrkräften? Zu Beginn dieser Einführung wird zunächst die Identitätsforschung im Bereich des Zweitspracherwerbs und der angewandten Linguistik erörtert, dann wird auf die Innovationen auf dem Gebiet der Identitätsforschung von Sprachlehrkräften eingegangen. Es wird untersucht, wie Befragungen, Diskursanalyse und ethische Überlegungen zu Forschungspraktiken methodisch zum Fortschritt auf diesem Gebiet beigetragen haben. Daraufhin wird evaluiert, inwiefern man anhand des transdisziplinären Ansatzes der DFG und dessen Fokus auf Makro-, Meso- und Mikrodimensionen des Sprachenlernens auf Ideologie-, Institutions- und Unterrichtsebene die Identität von Sprachlehrkräften besser verstehen kann. Im letzten Abschnitt wird erläutert, dass die meisten komplementären Theorien in den sechs berücksichtigten Beiträgen den Standpunkt unterstützten, dass der transdisziplinäre Ansatz bei der Identität von Sprachlehrkräften sowohl produktiv als auch wünschenswert ist. Darüber hinaus erweitern die Autoren die Forschungsagenda zur Identität von Sprachlehrkräften. (a) Sie berücksichtigen, wie sich die Identität von Lehrkräften mit den multilingualen (Higgins und Ponte) und translingualen (Zheng) Bedingungen in heutigen Unterrichtsgruppen überschneidet. (b) Weiterhin erkennen sie die Bemühungen von Lehrkräften zur Entwicklung eines semiotischen Repertoires der Lernenden (Stranger-Johannessen und Norton) und eines sozial integrativen Lernumfelds (Barkhuizen). (c) Ebenso stehen die Emotionen (Wolff und De Costa) und ethische Praktiken (Miller, Morgan und Medina) von Lehrkräften im Fokus. Der zentrale Aspekt aller Artikel dieser Sonderausgabe ist die Notwendigkeit, die umfangreichen sprachlichen und persönlichen Vorgeschichten der Sprachlehrkräfte zu erkennen, um einen effektiven Unterricht zu fördern.

Indonesian/bahasa Indonesia

Pengantar: Identitas, Transdisiplinaritas, dan Guru Bahasa yang Baik

Konsep mengenai apa yang membentuk seorang “guru yang baik” dan “pengajaran yang baik” telah menjadi sorotan dalam era globalisasi, transnasionalisme, dan meningkatnya tuntutan terhadap akuntabilitas. Dalam lanskap yang terus berkembang ini, serta dengan mempertimbangkan konsep dari Douglas Fir Group (DFG, 2016), edisi khusus ini mengangkat dua pertanyaan utama: (a) Dalam cara apa pengajaran bahasa merupakan “kerja identitas”? dan (b) Sejauh mana pendekatan transdisipliner terhadap pembelajaran dan pengajaran bahasa memberikan wawasan tentang identitas guru bahasa?

Kami memulai pengantar ini dengan membahas penelitian tentang identitas dalam akuisisi bahasa kedua dan linguistik terapan, kemudian menyoroti inovasi dalam penelitian identitas guru bahasa. Kami mengeksplorasi bagaimana penelitian ini telah berkembang secara metodologis melalui pendekatan naratif, analisis wacana, serta pertimbangan etis dalam praktik penelitian. Selanjutnya, kami mempertimbangkan bagaimana kerangka transdisipliner dari DFG—dengan fokus pada dimensi makro, meso, dan mikro dalam pembelajaran bahasa, yang masing-masing beroperasi pada tingkat ideologi, institusi, dan kelas—dapat berkontribusi pada pemahaman kita tentang identitas guru bahasa.

Pada bagian akhir, kami berargumen bahwa beragam teori yang diadopsi oleh enam kontributor dalam edisi khusus ini mendukung pandangan bahwa pendekatan transdisipliner terhadap identitas guru bahasa tidak hanya produktif tetapi juga diinginkan. Selanjutnya, para kontributor juga memperkaya agenda penelitian identitas guru bahasa dengan mempertimbangkan (a) bagaimana identitas guru beririsan dengan realitas multibahasa (Higgins dan Ponte) serta translingual (Zheng) di ruang kelas kontemporer, (b) investasi guru dalam mengembangkan repertoar semiotik pembelajar (Stranger–Johannessen dan Norton) serta menciptakan lingkungan belajar yang inklusif secara sosial (Barkhuizen), dan (c) peran emosi (Wolff dan De Costa) serta praktik etis (Miller, Morgan, dan Medina) dalam pengajaran. Yang menjadi inti dari semua artikel dalam edisi khusus ini adalah perlunya mengetahui sejarah linguistik dan pengalaman pribadi yang dibawa oleh guru bahasa ke dalam kelas guna mendukung pembelajaran bahasa yang efektif.