The generative approach to SLA and its place in modern second language studies

Jason Rothman Roumyana Slabakova
Language: English

This article has two main goals. The first is to summarize and comment on the current state of affairs of generative approaches to SLA (GenSLA), 35 years into its history. This discussion brings the readership of SSLA up to date on the questions driving GenSLA agendas and clears up misconceptions about what GenSLA does and does not endeavor to explain. We engage key questions, debates, and shifts within GenSLA such as focusing on the deterministic role of input in language acquisition, as well as expanding the inquiry to new populations and empirical methodologies and technologies used. The second goal is to highlight the place of GenSLA in the broader field of SLA. We argue that various theories of SLA are needed, showing that many existing SLA paradigms are much less mutually exclusive than commonly believed (cf. Rothman & VanPatten, 2013; Slabakova, Leal, & Liskin-Gasparro, 2014, 2015; VanPatten & Rothman, 2014)—especially considering their different foci and research questions.

Journal: Studies in Second Language Acquisition issue 40 vol 2
Publisher: Cambridge University Press

Translations

El enfoque generativo en la adquisición de una segunda lengua y su lugar en los estudios modernos de una segunda lengua

Este artículo tiene dos objetivos principales. El primero es resumir y comentar el estado actual de los asuntos del Enfoque Generativo en la adquisición de una Segunda Lengua (GenSLA por su abreviación en inglés), a 35 años de su historia. Esta discusión actualiza a los lectores de estudios en la adquisición de una segunda lengua (SSLA por su abreviación en inglés)en las cuestiones relacionadas con las agendas del GenSLA y clarifica confusiones acerca de lo que el GenSLA hace y no se esfuerza en explicar. Enfrentamos preguntas clave, debates y cambios dentro del GenSLA tales como el enfoque en el rol determinista del input en la adquisición de lenguaje, así como expandir la investigación a poblaciones nuevas y metodologías y tecnologías empíricas usadas. La segunda meta es destacar el lugar del GenSLA en el amplio campo de la adquisición de una Segunda Lengua. Argumentamos que varias teorías sobre la adquisición de una Segunda Lengua son necesarias, mostrando que muchos paradigmas existentes sobre la adquisición de una Segunda Lengua son mucho menos exclusivos mutuamente que lo que se piensa comúnmente (cf. Rothman & VanPatten, 2013; Slabakova, Leal, & Liskin-Gasparro, 2014, 2015; VanPatten & Rothman, 2014) especialmente considerando sus diferentes puntos de enfoque y preguntas de investigación.


Translated by: Samuel Neri

Der generative Ansatz für den Zweitsprachenerwerb und sein Platz in der modernen Zweitsprachenforschung

Der vorliegende Artikel verfolgt zwei Hauptziele: Erstens soll der aktuelle Stand des generativen Ansatzes für den Zweitsprachenerwerb nach 35 Jahren zusammengefasst und kommentiert werden. Diese Diskussion informiert die Leserschaft der Studien über den Zweitsprachenerwerb über die aktuellen Fragen, mit denen sich der generative Ansatz für den Zweitsprachenerwerb beschäftigt, und räumt mit Missverständnissen darüber auf, was der generative Ansatz für den Zweitsprachenerwerb zu erklären versucht. Darüber hinaus werden Schlüsselfragen, Debatten und Veränderungen innerhalb des generativen Ansatzes für den Zweitsprachenerwerbs erörtert. Dazu gehören etwa, der Fokus auf die deterministische Rolle des Inputs beim Spracherwerb, sowie die Ausweitung der Forschung auf neue Bevölkerungsgruppen und genutzte empirische Methoden und Technologien. Das zweite Ziel besteht darin, den Stellenwert des generativen Ansatzes für den Zweitsprachenerwerbs im breiteren Feld des Zweitsprachenerwerbs hervorzuheben. Es wird argumentiert, dass mehrere Theorien des Zweitsprachenerwerbs notwendig sind, um aufzuzeigen, dass sich zahlreiche bestehende Paradigmen des Zweitsprachenerwerbs deutlich seltener gegenseitig ausschließen, als gemeinhin angenommen wird (Vgl. Rothman & VanPatten, 2013; Slabakova, Leal, & Liskin-Gasparro, 2014, 2015; VanPatten & Rothman, 2014) – insbesondere, wenn man ihre unterschiedlichen Schwerpunkte und Forschungsfragen berücksichtigt.