Integrating task-based language teaching, critical language pedagogy, and service-learning to foster critical language awareness

Ellen J. Serafini
Language: English

The current study takes a novel approach to integrating principles of Task-Based Language Teaching (TBLT), Critical Language Pedagogy (CLP), and Service-Learning (SL) in order to build heritage and second language (L2) students’ critical language awareness (CLA). First, the construct of CLA is defined and contextualized within the field of Spanish as a heritage language (SHL). Then core principles underlying the current critical task-based model are described and applied in the context of a critical service-learning course, ‘Spanish in the Schools’ in which advanced heritage and L2 Spanish students served as Spanish literacy aides in a local dual language elementary school over a semester. Students carried out key service-learning tasks, such as the critical biliteracy task, and engaged in critical reflection after each service-learning experience. The Naming-Action-Reflection phases following Freire’s problem-posing approach (1970/2000) and the Pre-During-Post task cycle sequence (Willis & Willis, 2007) guided critical task design and implementation, providing language educators with an innovative approach to integrating CLA as both task-based objective and outcome. SHL and L2 scholars and practitioners alike are encouraged to adapt and localize the critical task-based principles and practices discussed here and to further explore ways to assess the development of CLA in future research.

Journal: Spanish as a Heritage Language issue 1 vol 4
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Translations

Integrar la enseñanza de lenguas basada en tareas, la pedagogía crítica del lenguaje y el aprendizaje-servicio para alentar la conciencia crítica del lenguaje

El presente estudio adopta un enfoque novedoso al integrar los principios de la Enseñanza de Lenguas Basada en Tareas (TBLT), la Pedagogía Crítica del Lenguaje (CLP) y el Aprendizaje-Servicio (SL) con el objetivo de desarrollar la conciencia crítica del lenguaje (CLA, por sus siglas en inglés) entre estudiantes de español como lengua de herencia y como segunda lengua (L2). En primer lugar, se define y contextualiza el constructo de la conciencia crítica del lenguaje dentro del campo del español como lengua de herencia (SHL, por sus siglas en inglés). Luego, se describen los principios fundamentales que subrayan el modelo crítico basado en tareas y se aplican en el contexto de un curso de aprendizaje-servicio crítico, El español en las escuelas, en el cual estudiantes avanzados de español de herencia y L2 trabajaron como asistentes de alfabetización en español en una escuela primaria bilingüe local durante un semestre. Los estudiantes llevaron a cabo tareas clave de aprendizaje-servicio, como la tarea de bialfabetismo crítica, y participaron en reflexiones críticas después de cada experiencia de servicio. Las fases de Nombrar-Actuar-Reflexionar, inspiradas en el enfoque problematizador de Freire (1970/2000), junto con la secuencia de tareas Antes-Durante-Después (Willis & Willis, 2007), guiaron el diseño e implementación de las tareas críticas, proporcionando al educador de lenguas un enfoque innovador para integrar la CLA como objetivo y resultado del aprendizaje basados en tareas. Se alienta a investigadores y profesionales del español como lengua de herencia y L2 a adaptar y contextualizar los principios y prácticas de este modelo crítico basado en tareas, así como a seguir explorando formas de evaluar el desarrollo de la CLA en futuras investigaciones.


Translated by: Christine Song