Zweitspracherwerbsforschung und Zweitsprachpädagogik: Fehlanwendungen und Relevanzfragen

Über die Relevanz und Anwendbarkeit der Zweitspracherwerbstheorie und -forschung für die Zweitsprachpädagogik ist erheblich debattiert worden. Manche legen sich fest, dass Zweitspracherwerb auf die Zweitsprachpädagogik anwendbar sein muss: eine Ansicht, die auf dem Argument basiert, dass Zweitspracherwerb als Teilgebiet der angewandten Linguistik eine direkte Relevanz für den Zweitsprachunterricht haben sollte. Andere vertreten die Ansicht, dass nicht alle Bereiche der Zweitspracherwerbsforschung für die Zweitsprachpädagogik relevant sein müssen – lediglich die „angewandteren“ Bereiche. Obwohl ich zustimmen würde, dass ein Großteil der Arbeit im Zweitspracherwerb auf die Zweitsprachpädagogik anwendbar sein sollte, insbesondere die Forschung zu angeleitetem Zweitspracherwerb, vertritt meine Präsentation eine andere Perspektive auf die Schnittstelle zwischen Zweitspracherwerb und Zweitsprachpädagogik. Sie konzentriert sich auf Fehlanwendungen der Zweitspracherwerbstheorie und -forschung auf die Zweitsprachpädagogik. Ich argumentiere, dass die Anwendbarkeit der Zweitspracherwerbsforschung für den Zweitsprachunterricht eine sorgfältige Betrachtung des Kontexts erfordert und dass bestimmte Zweitspracherwerbskonstrukte – selbst diejenigen, die innerhalb des angeleiteten Zweitspracherwerbs als wichtig erachtet werden – möglicherweise keine direkte Relevanz für die Zweitspracherwerbspädagogik haben. Die drei Bereiche der Zweitspracherwerbsforschung, die ich im Hinblick auf Fehlanwendung und Relevanz diskutieren werde, sind: die Rolle des Unterrichts im Zweitspracherwerb, die Rolle des Alters im Zweitspracherwerb und die Art und Unterscheidung zwischen implizitem und explizitem Zweitsprachwissen.