Die Entwicklung wissenschaftlicher Spanischkenntnisse bei bilingualen Lehramtskandidaten

Politische Entscheidungsträger und Bildungsforscher unterstreichen die Wichtigkeit, dass Englischlerner wissenschaftliche Sprachkenntnisse erwerben sollten, um schulische Leistungen zu verbessern. Nichtsdestotrotz wurde bisher wenig Forschungsarbeit betrieben, um zu verstehen, inwiefern eine wissenschaftliche Sprache in einem rein englischsprachigen Umfeld pädagogische Relevanz für bilinguale Lehramtskandidaten besitzt, die „subtractive schooling“ (Valenzuela, 1996) in der Schulzeit erlebten. Das vorliegende Review bietet eine kritische Auseinandersetzung mit Studien, die sich mit der Entwicklung der spanischen Sprachkenntnisse bei bilingualen Lehreramtskandidaten befassen, die Spanisch als Herkunftssprache sprechen. Die Analyse der 36 Studien lieferte zwei Hauptprobleme und drei Lösungsansätze in Bezug auf die Entwicklung von Spanischkenntnissen im Vorbereitungsdienst von bilingualen Lehrern. Die Probleme traten im strukturellen und ideologischen Bereich auf, während mögliche Lösungen betreffend der Entwicklung von wissenschaftlichem Spanisch in folgenden drei Gebieten zu finden waren: inhaltsbezogene Anweisungen, soziolinguistische Ansätze und sozialsymbolische Veränderungen. Von den 36 ausgewerteten Artikeln waren 20 auf Lösungen und 16 auf Probleme ausgerichtet. Die Ergebnisse deuten auf linguistische und kulturelle Faktoren hin, die spezifisch für spanischsprachige Gemeinschaften in den USA sind und im Zuge von politisch initiierten pädagogischen Verbesserungsmaßnahmen mehr berücksichtigt werden sollten. Basierend auf den Ergebnissen werden die ambivalenten Erfahrungen von bilingualen Lehreramtskandidaten mit Spanisch als Herkunftssprache diskutiert. Zudem stehen die Auswirkungen von vorherrschenden dekontextualisierten Ansätzen im Diskurs sowie die Notwendigkeit, das Konstrukt des wissenschaftlichen Spanisch weiter zu theoretisieren.