Introdução: Identidade, transdisciplinaridade e o bom professor de línguas

O que constitui um “bom professor” e um “bom ensino” tem sido discutido na era da globalização, do transnacionalismo e das crescentes demandas de responsabilização docente. É contra este cenário em evolução e considerando o trabalho pioneiro do Grupo Douglas Fir (DFG, 2016) que esta edição temática envolve as seguintes questões: (a) De que maneira o ensino de línguas é um constante empreendimento de construção identitária? e (b) Até que ponto uma abordagem transdisciplinar da aprendizagem e do ensino de línguas oferece novas reflexões acerca da identidade do professor de línguas? Iniciamos esta Introdução discutindo estudos sobre identidade no campo tanto da aquisição de segunda língua quanto da linguística aplicada. Em seguida, abordarmos inovações na pesquisa de identidade de professores de línguas, explorando como este trabalho tem avançado metodologicamente por meio de narrativas, análise de discurso e uma consideração ética das práticas de pesquisa. Depois, consideramos como o referencial transdisciplinar do DFG e seu foco nas dimensões macro, meso e micro da aprendizagem de línguas nos níveis ideológico, institucional e de sala de aula, respectivamente, podem contribuir para a compreensão da identidade do professor de línguas. Na última seção, argumentamos que o conjunto de teorias complementares adotadas pelos seis autores corrobora a visão de que uma abordagem transdisciplinar para a identidade do professor de línguas é produtiva e desejável. Além disso, os autores dos artigos deste volume temático avançam na agenda de pesquisa da identidade do professor de línguas, levando em consideração (a) como a identidade do professor se cruza com o multilíngue (Higgins & Ponte) e o translíngue (Zheng) em realidades de salas de aula contemporâneas, (b) o investimento dos professores no desenvolvimento dos repertórios semióticos dos alunos (Stranger–Johannessen and Norton) e um ambiente de aprendizagem socialmente inclusivo (Barkhuizen), e (c) as emoções (Wolff & De Costa) e as práticas éticas (Miller, Morgan & Medina) dos professores. Central em todos os artigos desta edição temática é a necessidade de reconhecer as ricas histórias linguísticas e pessoais que os professores de línguas trazem para a sala de aula, a fim de promover uma aprendizagem eficaz da língua.